miércoles, 8 de julio de 2009
sábado, 27 de junio de 2009
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Actualmente las concepciones de aprendizaje que se dan en el aula se consideran en este proceso como una actividad constructiva en la que el alumno no se va a limitar a recordar y reproducir el contenido de cierto material que debe ser aprendido. Va mas allá de una simple memorización, lo que se hace es construir su propia representación mental del contenido nuevo que aprendió a través de la información que considera relevante e interpreta esa información en función de sus conocimientos previos. La forma de concebir el aprendizaje como un proceso de construcción pone de manifiesto la manera como los estudiantes procesan la información.
Cuando se habla de procesos cognitivos, se hace mención de ciertos mecanismos presenten en la actividad constructiva del que se manifiesta el proceso de aprender, casi siempre se hace referencia al conjunto de actividades, operaciones y recursos mentales que se presentan de forma consciente y deliberada en el sujeto que aprende, con el fin de facilitar la adquisición y comprensión de conocimientos. Estos componentes cognitivos favorecen el aprendizaje y se encuentran bajo el control de alumno.
Considero de gran importancia que el docente facilite las herramientas necesaria que sitúen al estudiante en condiciones lo más próximas a la realidad, que le permita obtener un aprendizaje significativo.
El problema de la medición en buena medida corresponde a la creatividad del docente para establecer los parámetros que permitan comparar los conocimientos con un instrumento adecuado y que no responda a expectativas personales. La medición del aprendizaje es únicamente con la intención de cumplir de forma institucional, haciendo uso de las pruebas objetivas que permitan cuantificar lo aprendido durante el curso.
Como docentes debemos ver lo importante que son nuestros alumnos en el proceso de aprendizaje, la cual nos permite reflexionar y pensar de forma minuciosa de que manera podemos aplicamos ciertos instrumentos y criterios de evaluación donde ponderamos su aprobación, si va implícito la valoración de su capacidad de ser competente, si adquiere los conocimientos de los contenidos, y el proceso de transformación del aprendizaje en el estudiante.
Partiendo del supuesto que el aprendizaje genera una transformación en el alumno en su aspecto cognitivo, entonces el aprendizaje tendrá un efecto diferente en cada alumno. Considerando que cada sujeto aprende de diferente forma y algunos más rápidos que otros. Por todo esto me lleva a lo siguiente, que el aprendizaje ni es trivial ni se puede medir con base a unas simples preguntas basadas en los contenidos de la asignatura, considerarlo trivial me parece una forma de emitir un juicio a la ligera, los que nos puede llevar a herrar con dichas suposiciones, el aprendizaje es proceso complejo que involucra a la totalidad de la persona.
Actualmente las concepciones de aprendizaje que se dan en el aula se consideran en este proceso como una actividad constructiva en la que el alumno no se va a limitar a recordar y reproducir el contenido de cierto material que debe ser aprendido. Va mas allá de una simple memorización, lo que se hace es construir su propia representación mental del contenido nuevo que aprendió a través de la información que considera relevante e interpreta esa información en función de sus conocimientos previos. La forma de concebir el aprendizaje como un proceso de construcción pone de manifiesto la manera como los estudiantes procesan la información.
Cuando se habla de procesos cognitivos, se hace mención de ciertos mecanismos presenten en la actividad constructiva del que se manifiesta el proceso de aprender, casi siempre se hace referencia al conjunto de actividades, operaciones y recursos mentales que se presentan de forma consciente y deliberada en el sujeto que aprende, con el fin de facilitar la adquisición y comprensión de conocimientos. Estos componentes cognitivos favorecen el aprendizaje y se encuentran bajo el control de alumno.
Considero de gran importancia que el docente facilite las herramientas necesaria que sitúen al estudiante en condiciones lo más próximas a la realidad, que le permita obtener un aprendizaje significativo.
El problema de la medición en buena medida corresponde a la creatividad del docente para establecer los parámetros que permitan comparar los conocimientos con un instrumento adecuado y que no responda a expectativas personales. La medición del aprendizaje es únicamente con la intención de cumplir de forma institucional, haciendo uso de las pruebas objetivas que permitan cuantificar lo aprendido durante el curso.
Como docentes debemos ver lo importante que son nuestros alumnos en el proceso de aprendizaje, la cual nos permite reflexionar y pensar de forma minuciosa de que manera podemos aplicamos ciertos instrumentos y criterios de evaluación donde ponderamos su aprobación, si va implícito la valoración de su capacidad de ser competente, si adquiere los conocimientos de los contenidos, y el proceso de transformación del aprendizaje en el estudiante.
Partiendo del supuesto que el aprendizaje genera una transformación en el alumno en su aspecto cognitivo, entonces el aprendizaje tendrá un efecto diferente en cada alumno. Considerando que cada sujeto aprende de diferente forma y algunos más rápidos que otros. Por todo esto me lleva a lo siguiente, que el aprendizaje ni es trivial ni se puede medir con base a unas simples preguntas basadas en los contenidos de la asignatura, considerarlo trivial me parece una forma de emitir un juicio a la ligera, los que nos puede llevar a herrar con dichas suposiciones, el aprendizaje es proceso complejo que involucra a la totalidad de la persona.
Concepciones de aprendizaje
Son actividades destinadas a los alumnos para lograr los objetivos educativos propuestos durante el ciclo escolar. Constituye una actividad individual, pero desarrollándose dentro del contexto social y cultural. Es un proceso de interiorización de cada sujeto en donde concilia los nuevos conocimientos para incorporarlo a su estructura cognitiva.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
La educación basada en competencias se presenta en la actualidad como un reto a cumplir en el actual sistema educativo, lo cual la establece la RIEMS y será un medio para la reflexión permanente, surge entonces la pregunta: ¿qué concepciones de aprendizajes nos parecen congruentes con el enfoque por competencia y por qué?
Las teorías sobre las concepciones de aprendizaje que considero congruentes con el enfoque basado en competencias, son las siguientes:
· Aprendizaje por descubrimiento, desarrollado por J. Brunel.
Induce al estudiante a desarrollar su pensamiento por medio del descubrimiento dentro de la realidad en el contexto donde se sitúa. La experimentación y la inducción son esenciales para desarrollar en el ser humano el conocimiento. Haciendo uso de la heurística, generando el pensamiento divergente.
· Aprendizaje Significativo D. Ausubel, J. Novak.
Considera que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
Los conocimientos previos sirven para la construcción de los nuevos bajo la estructura de contenidos claves, organizando actividades que accionen los conocimientos previos para adquirir los nuevos. Realizando actividades relevantes y de interés para el estudiante, dentro de su realidad que vive, lo cual provocara una motivación, generando un aprendizaje significativo.
· Constructivismo. J. Piaget.
Propuso etapas del pensamiento o conocido como cognitivo: sensoriomotora, preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales. Menciona que todos pasamos por todas las etapas en el orden mencionado y cada etapa son asociadas a las edades. Lo que le interesaba Piaget es las capacidades de la gente y observo que algunas personas pueden pasar por un largo periodo entre etapas la que Piaget denomino de transición.
Según Piaget los cambios en la forma de pensar están sujetos a los procesos de equilibrio. Las personas para alcanzar el equilibrio pasan por una búsqueda de balance, esto se refiere para cualquier situación se requiere aplicar un esquema o establecer estructuras propias, al no funcionar el esquema se produce un desequilibrio generando incomodidad, esto producirá la búsqueda a la solución propiciando cambios en el pensamiento.
El constructivismo de Piaget, considera tres estadios de desarrollo cognitivo se considera que la actividad es un factor primordial para el desarrollo de la inteligencia, en donde la construcción del propio conocimiento estará mediado mediante la interacción con el medio, menciona los alumnos comprenden mejor cuando se involucrados en actividades que son de interés para ellos, en esta teoría aprender no significa ni reemplazar un punto de vista por otro, ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz en el que la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento, con lo cual la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas considerando que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Piaget propone al igual que el enfoque por competencias, que el alumno construya su conocimiento interactuando con su medio, mediante actividades que le llamen su atención y que sean de su interés, presentando relevancia para el alumno, se da importancia a la experimentación y a la resolución de problemas, da a los errores otro significado no como tropiezo al contrario como aprendizaje, se enfoca al aprendizaje individual.
· Socio-constructivismo Vigotski.
El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos.
El aula debe ser un espacio en donde se de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas al contexto donde se desarrolle.
Destaca el papel del profesor como esencial dentro de la enseñanza – aprendizaje, y este a su vez impulsa al desarrollo de la personalidad del estudiante. El individuo construye su propio conocimiento en base a los previos, encausando este aprendizaje colaborativamente, aprende a expresarse y comunicarse se socializa con personas de su entorno, se identifica así mismo.
El desarrollo del pensamiento va a depender de la relación que se tenga con la gente, que el medio social es muy importante para que se de el aprendizaje. El entorno social influye en el desarrollo del pensamiento por medio de las herramientas culturales y su lenguaje e instituciones sociales.
Vigotsky considera al lenguaje una parte importante en el desarrollo cognitivo, ya que a través del habla se expresan ideas que pensamos, relacionamos las cosas, planteamos problemas.
De la frase de Pere Marqués me parece importante destacar que todo ser humano tiene la posibilidad real para aprender, en función de sus intereses, necesidades, medio que le rodea y capacidad cognitiva. De las corrientes pedagógicas propuestas por este autor presenta, Aprendizaje por descubrimiento, desarrollado por J. Brunel, Aprendizaje Significativo D. Ausubel, J. Novak, Constructivismo. J. Piaget, Socio-constructivismo Vigotski, considero que son más congruentes con el enfoque por competencias que se está planteando en la REIMS.
Las concepciones de aprendizaje identificadas a través de las teorías nos dan una visión más amplia de lo que es el aprendizaje y el desarrollo de competencias, para lograr ambas necesitamos de actitudes, habilidades y destrezas, con la presencia de los valores.
Cada una de las propuestas analizadas anteriormente, nos permite identificar en donde esta nuestras fallas en la concepción que tenemos sobre la forma de que aprenden los jóvenes, que difícilmente se relacionan la curricula con situaciones problemáticas abordadas desde el contexto mismo del estudiante.
Los enfoques basados en el constructivismo y el de competencias coinciden en la medida en que el individuo construye su conocimiento. El enfoque por competencias que está presente en la RIEMS pretende formar individuos capaces de incorporarse al mundo laboral, económico en relación con la sociedad respetando la diversidad, que sepa trabajar de forma colaborativa y con la formación de valores que le permita el reconocimiento y respeto a la naturaleza.
Por último, considero que las teorías antes mencionadas han sido adoptadas por el modelo de la RIEMS de la subsecretaría de educación media superior ya que se promueve la construcción del propio conocimiento mediante la interacción con su entorno, que haya una interacción social así como el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
La educación basada en competencias se presenta en la actualidad como un reto a cumplir en el actual sistema educativo, lo cual la establece la RIEMS y será un medio para la reflexión permanente, surge entonces la pregunta: ¿qué concepciones de aprendizajes nos parecen congruentes con el enfoque por competencia y por qué?
Las teorías sobre las concepciones de aprendizaje que considero congruentes con el enfoque basado en competencias, son las siguientes:
· Aprendizaje por descubrimiento, desarrollado por J. Brunel.
Induce al estudiante a desarrollar su pensamiento por medio del descubrimiento dentro de la realidad en el contexto donde se sitúa. La experimentación y la inducción son esenciales para desarrollar en el ser humano el conocimiento. Haciendo uso de la heurística, generando el pensamiento divergente.
· Aprendizaje Significativo D. Ausubel, J. Novak.
Considera que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
Los conocimientos previos sirven para la construcción de los nuevos bajo la estructura de contenidos claves, organizando actividades que accionen los conocimientos previos para adquirir los nuevos. Realizando actividades relevantes y de interés para el estudiante, dentro de su realidad que vive, lo cual provocara una motivación, generando un aprendizaje significativo.
· Constructivismo. J. Piaget.
Propuso etapas del pensamiento o conocido como cognitivo: sensoriomotora, preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales. Menciona que todos pasamos por todas las etapas en el orden mencionado y cada etapa son asociadas a las edades. Lo que le interesaba Piaget es las capacidades de la gente y observo que algunas personas pueden pasar por un largo periodo entre etapas la que Piaget denomino de transición.
Según Piaget los cambios en la forma de pensar están sujetos a los procesos de equilibrio. Las personas para alcanzar el equilibrio pasan por una búsqueda de balance, esto se refiere para cualquier situación se requiere aplicar un esquema o establecer estructuras propias, al no funcionar el esquema se produce un desequilibrio generando incomodidad, esto producirá la búsqueda a la solución propiciando cambios en el pensamiento.
El constructivismo de Piaget, considera tres estadios de desarrollo cognitivo se considera que la actividad es un factor primordial para el desarrollo de la inteligencia, en donde la construcción del propio conocimiento estará mediado mediante la interacción con el medio, menciona los alumnos comprenden mejor cuando se involucrados en actividades que son de interés para ellos, en esta teoría aprender no significa ni reemplazar un punto de vista por otro, ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz en el que la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento, con lo cual la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas considerando que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Piaget propone al igual que el enfoque por competencias, que el alumno construya su conocimiento interactuando con su medio, mediante actividades que le llamen su atención y que sean de su interés, presentando relevancia para el alumno, se da importancia a la experimentación y a la resolución de problemas, da a los errores otro significado no como tropiezo al contrario como aprendizaje, se enfoca al aprendizaje individual.
· Socio-constructivismo Vigotski.
El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos.
El aula debe ser un espacio en donde se de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas al contexto donde se desarrolle.
Destaca el papel del profesor como esencial dentro de la enseñanza – aprendizaje, y este a su vez impulsa al desarrollo de la personalidad del estudiante. El individuo construye su propio conocimiento en base a los previos, encausando este aprendizaje colaborativamente, aprende a expresarse y comunicarse se socializa con personas de su entorno, se identifica así mismo.
El desarrollo del pensamiento va a depender de la relación que se tenga con la gente, que el medio social es muy importante para que se de el aprendizaje. El entorno social influye en el desarrollo del pensamiento por medio de las herramientas culturales y su lenguaje e instituciones sociales.
Vigotsky considera al lenguaje una parte importante en el desarrollo cognitivo, ya que a través del habla se expresan ideas que pensamos, relacionamos las cosas, planteamos problemas.
De la frase de Pere Marqués me parece importante destacar que todo ser humano tiene la posibilidad real para aprender, en función de sus intereses, necesidades, medio que le rodea y capacidad cognitiva. De las corrientes pedagógicas propuestas por este autor presenta, Aprendizaje por descubrimiento, desarrollado por J. Brunel, Aprendizaje Significativo D. Ausubel, J. Novak, Constructivismo. J. Piaget, Socio-constructivismo Vigotski, considero que son más congruentes con el enfoque por competencias que se está planteando en la REIMS.
Las concepciones de aprendizaje identificadas a través de las teorías nos dan una visión más amplia de lo que es el aprendizaje y el desarrollo de competencias, para lograr ambas necesitamos de actitudes, habilidades y destrezas, con la presencia de los valores.
Cada una de las propuestas analizadas anteriormente, nos permite identificar en donde esta nuestras fallas en la concepción que tenemos sobre la forma de que aprenden los jóvenes, que difícilmente se relacionan la curricula con situaciones problemáticas abordadas desde el contexto mismo del estudiante.
Los enfoques basados en el constructivismo y el de competencias coinciden en la medida en que el individuo construye su conocimiento. El enfoque por competencias que está presente en la RIEMS pretende formar individuos capaces de incorporarse al mundo laboral, económico en relación con la sociedad respetando la diversidad, que sepa trabajar de forma colaborativa y con la formación de valores que le permita el reconocimiento y respeto a la naturaleza.
Por último, considero que las teorías antes mencionadas han sido adoptadas por el modelo de la RIEMS de la subsecretaría de educación media superior ya que se promueve la construcción del propio conocimiento mediante la interacción con su entorno, que haya una interacción social así como el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.
sábado, 30 de mayo de 2009
La aventura de ser docente
Estoy convencido al igual que el maestro José M. Esteve, que demos ser profesores de humanidad, de servicio a los jóvenes, es importante, pero desafortunadamente se presentan obstáculos y esto me lleva a reflexionar, que debo aceptarme con mis limitaciones y trabajar para superarlas pero también valorando todos mis aciertos y virtudes.
La lectura me pareció muy interesante y comparto la opinión de José M. Esteve, cuando menciona que no existe en forma práctica como debe actuar un buen profesor. Pero algo muy importante es el compromiso, dedicación y con la preparación constante, por ello es necesario pensar acerca de la enseñanza y del aprendizaje, los logros que se pueden tener cambiando la práctica del profesor.
El ser docente nos brinda grandes satisfacciones cuando gozamos y disfrutamos de nuestro trabajo, sabiendo que contribuimos a la noble tarea de formar alumnos, eso es lo más gratificante. Por ello es importante reflexionar que podemos mejor nuestro trabajo con el paso del tiempo y que la experiencia es fundamental para lograr una autenticidad.
La lectura me pareció muy interesante y comparto la opinión de José M. Esteve, cuando menciona que no existe en forma práctica como debe actuar un buen profesor. Pero algo muy importante es el compromiso, dedicación y con la preparación constante, por ello es necesario pensar acerca de la enseñanza y del aprendizaje, los logros que se pueden tener cambiando la práctica del profesor.
El ser docente nos brinda grandes satisfacciones cuando gozamos y disfrutamos de nuestro trabajo, sabiendo que contribuimos a la noble tarea de formar alumnos, eso es lo más gratificante. Por ello es importante reflexionar que podemos mejor nuestro trabajo con el paso del tiempo y que la experiencia es fundamental para lograr una autenticidad.
Mi confrontación con la docencia
Hola a todos, Soy José Luis Hernández Bautista, me inicie en la docencia en 1996 en una escuela particular en el Nivel Medio Superior, en Tuxtla Gutiérrez. Impartiendo Química 1, atendiendo a dos grupos. Al inicio solamente para mantenerme ocupado. Al término del semestre me incorpore de nuevo al trabajo que con cuatro años de anterioridad venia desempeñado, me refiero a la industria.
Me reincorpore de nuevo a la industria, pero al cambiar de dueño el ambiente se presentaba incierto, generando inseguridad para las próximas recontrataciones.
Solamente estuve dos meses, el 30 de Enero me invitaron a participar en la docencia en el Plantel Cecyt 13 de Raudales Malpaso que tenía un semestre de haber iniciado sus clases. Acepte la invitación porque tenía ese deseo de volver al aula después de la primera experiencia, inicie impartiendo Química 2, a dos grupos y a demás al mismo tiempo como encargado del Laboratorio de usos múltiples.
Mi formación original es Ing. Químico, teniendo la necesidad de mejorar mi labor docente y de incorporar las herramientas didácticas, me permitieron buscar la forma de poderlos conocer por lo que inicie la nivelación pedagógica durante un año y medio, logrando identificar técnicas, metodologías y estrategias que desconocía.
Posteriormente continúe con la maestría en Ciencias de la educación, tratando de mejorar cada vez mi práctica docente.
Actualmente llevo 11 años y 10 meses ininterrumpidos en el Nivel Medio Superior, en el Plantel Cecyt 13 de Raudales Malpaso, he participado en todos los curso de superación o formación docente que ha impartido el subsistema (CECyTECH). Lleve en el 2000, un curso de Computación y un diplomado en Mantenimiento y Ensamblado en Sistemas Computacionales, con el propósito de mantenerme a la vanguardia en tecnología y no sentirme desplazado.
Considero que los maestros debemos de asumir el compromiso de desempeñar un papel de profesional responsable y dinámico en su actuar, asumiendo responsabilidades de la función que desempeña, debemos analizar la práctica cotidiana y no aceptar la condiciones presentes, es necesario hacer una reflexión de lo establecido para llegar a una crítica, logrando con eso generar un cambio educativo, con una práctica más informada.
Muchas han sido mis satisfacciones, cuando veo los resultados en los exámenes de nuevo ingreso, los resultados en concursos académicos y sobre todo cuando los alumnos me buscan porque tienen confianza y certeza que podre ayudarle aclarar sus dudas aunque no sea la materia que imparta.
Lo único que no he estado de acuerdo y me ha provocado insatisfacción es la irresponsabilidad al no asumir sus compromisos como alumnos, lo cual propicia la reprobación.
Los sabes de mis estudiantes
Para realizar esta actividad considere al Cuarto “A” en donde soy asesor, es un grupo de 26 alumnos de la especialidad de electricidad. SabenLa mayoría de los alumnos conocen y manejan el correo electrónico, sin embargo hay alumnos que no lo dominan, incluso no tiene una cuenta de carreo electrónico. Actividad Considere los siguientes pasos a seguir:
1. Nuestra primera actividad es que todos los alumnos generen una cuenta de correo electrónico.
2. Tomando la materia de ecología para lograr el propósito, que es elaborar una cuenta de correo.
3. Formar equipo de tres integrantes
4. Del equipo formado al menos uno de ellos domina perfectamente el manejo de cuentas de correo. Los equipos quedaron integrados de siguiente forma:
Equipo 1. Carmona Hernández Samuel, Franco Ortega Jesús Aarón, Domínguez Castillo Manuel Hansel.
Equipo 2. Cruz Hernández Hugo Eduardo, García Velázquez Froylan, Vázquez Ocaña Eucario.
Equipo 3. Cruz Vázquez Julio Cesar, Reyes Hernández Jacobo, López Alegría Emir.
Equipo 4.Esteban Murias Heber, Morales García Ana Patricia, López Alfonso Marcelo.
Equipo 5. Esteban Pérez Martha, Méndez López María Teresa, Núñez Domínguez Jessica Lizbeth.
Equipo 6. Gómez Espinoza Luis Enrique, Ruiz Cruz Josué, Ramírez Jiménez Eliezer.
Equipo 7. Gómez Pérez Pablo, Marín Madrigal Viviana Estela, Marín Cansino María Isabel.
Equipo 8. González López Aldair, Navarro Álvarez Daniel Alberto, Sánchez Ramos Luz Selene.
Equipo 9. Gómez Sánchez Franco, Cruz Rivas Francisco Javier
1. Nuestra primera actividad es que todos los alumnos generen una cuenta de correo electrónico.
2. Tomando la materia de ecología para lograr el propósito, que es elaborar una cuenta de correo.
3. Formar equipo de tres integrantes
4. Del equipo formado al menos uno de ellos domina perfectamente el manejo de cuentas de correo. Los equipos quedaron integrados de siguiente forma:
Equipo 1. Carmona Hernández Samuel, Franco Ortega Jesús Aarón, Domínguez Castillo Manuel Hansel.
Equipo 2. Cruz Hernández Hugo Eduardo, García Velázquez Froylan, Vázquez Ocaña Eucario.
Equipo 3. Cruz Vázquez Julio Cesar, Reyes Hernández Jacobo, López Alegría Emir.
Equipo 4.Esteban Murias Heber, Morales García Ana Patricia, López Alfonso Marcelo.
Equipo 5. Esteban Pérez Martha, Méndez López María Teresa, Núñez Domínguez Jessica Lizbeth.
Equipo 6. Gómez Espinoza Luis Enrique, Ruiz Cruz Josué, Ramírez Jiménez Eliezer.
Equipo 7. Gómez Pérez Pablo, Marín Madrigal Viviana Estela, Marín Cansino María Isabel.
Equipo 8. González López Aldair, Navarro Álvarez Daniel Alberto, Sánchez Ramos Luz Selene.
Equipo 9. Gómez Sánchez Franco, Cruz Rivas Francisco Javier
NOTA: Los integrantes del equipo que aparecen en negritas son los alumnos que dominan, conocen y saben cómo crear una cuenta de correo electrónico. Ellos serán los que compartirán sus conocimientos a los demás integrantes de su equipo. De acuerdo a la distribución del grupo y por no tener más integrantes el último equipo se formo con solo dos alumnos. Tiempo para realizar la actividadLos equipos tuvieron 3 días para realizar la actividad de crear sus correos y mandar su primer mensaje. (Fecha limite 22 de Mayo de 2009) Lugar de la actividad Como la mayoría de los estudiantes no cuentan con internet ni computadora en casa, los correos electrónicos serán creados en el centro de cómputo. Para efectuar la actividad se solicito permiso a una hora determinada al encargado del centro de cómputo. Con la finalidad que todos el grupo este a esa hora y no existiera pretexto alguno de no poderlo hacer.
Finalidad de la actividad
Compartir conocimiento entre los alumnos.
Promover el uso de las Tic´s. Recibir actividades de los alumnos.
Contar con un medio de comunicación en la asignatura de Ecología.
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